《清華大學人工智能教育應用指導原則》近日系統性地對校園中的人工智能應用提出全局性、分層級的引導與規范。 其中，“教學篇”鼓勵學生在遵守課程規定的前提下積極探索人工智能工具輔助學習，但嚴禁將人工智能生成的文本、代碼等內容直接復制或簡單轉述后作為學業成果提交。而“學位論文及實踐成果篇”則嚴禁使用人工智能實施代寫、剽竊、偽造等行為。

清華這一人工智能教育新規引發熱議，事實上，滬上各大高校也出臺相關的指導原則，確立AI+教育的邊界。近日，同濟大學正式發布《同濟大學教師人工智能素養標準》（以下簡稱《標準》）。這是校內跨學科團隊對標國際框架、對接國家標準研制而制定的系統界定高校教師AI素養的綱領性文本。

無獨有偶，今年早些時候，上海交通大學發布《上海交通大學關于在教育教學中使用AI的規范》（試行版）。有效統籌高等教育教學領域人工智能的發展與安全，積極構建人工智能與人類智慧在“師-生-機-環”四元互動教育教學新生態。

如何將AI合理、安全地融入教學？學生和老師使用AI工具的邊界在哪里？上海不同的高校有不同的做法。

在高等教育的教學中，人工智能的角色定位是什么？僅僅是輔助工具？

中國科學院院士、上海交通大學校長丁奎嶺認為，在人工智能推動人才培養變革的普遍共識下，AI越是無處不在，就越需要HI（Human Intelligence，即人類的智能）來進行互補。在他眼中，“AI+教育教學”要將AI素養提升貫穿全學段，構建“師—生—機—環”四元互動教學生態，強化教師人機協同能力，打造“課賽研”進階式AI實踐能力培養模式。“總體來看，人工智能賦能人才培養，既要發揮技術的高效性，又要保留人文關懷和創新精神，才能真正提升人才自主培養水平。”

《同濟大學教師人工智能素養標準》打破“AI是工具”的傳統定位，將人工智能定義為教師共同體成員，確立“師—生—AI”三元協同教學新形態。并通過“認知與理解、知識與應用、教學融合、倫理與責任、專業發展”五個維度搭建了通用框架，引領教師從“會用”走向“共創”。

上海交通大學在調研過程中發現，不同專業對人工智能作為教學輔助的思考并不相同，學生對人工智能的依賴程度也形成了不同等級。比如，對于編程課，就存在是否應該使用人工智能工具的爭議：一方面是擔心學生依賴人工智能而影響編程思想的培養，另一方面則認為可以有效提升編程效率。

在高等教育場景下，這樣的人機關系成為了高校的共識：人工智能可以陪伴人學習、可以與人合作學習，但不能替代學習，實現“自主可控”。

因此，在《上海交通大學關于在教育教學中使用AI的規范》（試行版）中，根據應用風險的差異，將高等教育教學領域的人工智能應用劃分為四種類型：禁止使用、有限使用、鼓勵使用、開放使用，從而推進“AI+教育教學”分級分類改革。

在規范本科教育教學中人工智能工具的使用方面，上海理工大學根據應用風險，將AI使用場景分為“禁止使用”“有限使用”和“鼓勵使用”三類。教師作為教學質量第一責任人，應審核AI生成內容，明確使用范圍與限制，并在教學大綱中予以說明。

對于文科而言，AI對真人創作領域直接形成沖擊，文科院校如何應對？上海戲劇學院黨委書記謝巍告訴記者3句話：“鼓勵接觸，包容使用，審慎評判。”截至目前，在上戲已立項的21門校級重點課程中，有13門為“AI+”課程；在9項市級重點課程中，有4門為“AI+”課程，AI含量不斷提升。謝巍表示，全校正從教育教學、理論建構、平臺建設、硅基培養等4個方面，努力適應AI時代藝術生態重塑的新格局。

上海交大致遠學院。徐瑞哲 攝

在教學中使用AI，是否會影響學生思考的主動性？如何在教學中，平衡自主學習和人工智能支持？

在上海交大致遠學院，香港大學副校長Jay Siegel提出“個人能動性”概念，即：個體自主選擇并掌控生活的能力，這是他眼中拔尖人才培養的核心目標。Siegel教授表示，當前生成式AI與社交媒體的普及正導致學生逐漸“外包”了自身能動性，他們過度依賴技術可能引發批判性思維與解決問題能力的退化。他強調，教育不應僅追求標準答案，而應構建以“創造、批判、整理與溝通”為核心的“大腦健身計劃”，鍛煉完整的思維鏈條。

《上海交通大學關于在教育教學中使用AI的規范》（試行版）明確，教師應充分關注學生在人工智能輔助場景中的自主性與獲得感。通過教學反饋機制、學習成效評估等手段，助力學生平衡自主學習與人工智能支持，并關注學生差異化需求，避免因技術門檻或資源不均帶來的負面效應。

上海科技大學在《關于教學中合理使用生成式人工智能工具的指導建議》中規定，教師根據課程教學目標、教學原理及課程特點等決定是否允許學生在課程及畢業論文/設計中使用生成式人工智能工具。同時，教師對于學生在課程及畢業論文/設計中使用生成式人工智能工具有相關要求或限制的，需清晰、明確地向學生傳達，包括但不限于生成式人工智能工具是否被允許使用、使用的范圍、使用的類型，以及允許使用時的規范性要求等。

《同濟大學教師人工智能素養標準》則細化“了解—應用—創新”三級進階指標，緊扣教育教學關鍵環節明確具體觀測點。各學院可依據學科特色制定“一院一標準”，從而推動教師AI素養培訓進入2.0時代，形成“自測—培訓—評估”閉環體系，實現教師個性化、持續性能力提升。

事實上，人工智能在教學中的運用已經悄然開始，不少高校紛紛開設“智能體”。

今年6月，上海海事大學以“海事數據基座引擎”為基礎，初步構建了具有海事特色的超級智能體。“用學校的智慧系統可以查看校船‘育明’輪的位置和航行軌跡，拉近了我們學生與真實航行場景的距離，課本上的知識仿佛活了起來，對接下來的航行實習感到心里特別踏實。”上海海事大學交通運輸學院交通管理專業大二學生宮彬洋在使用了智慧教育的伴學功能后高興地說。

11月8日，兩款專注于海事教育的人工智能平臺——“AI知識庫平臺”與“智能體平臺”在上海海事大學正式發布。現場演示環節中， “海洋與法治大模型”（一期）海商法大模型可通過快速問答和深度解析兩種模式提供專業支持。據了解，后續將研發覆蓋航運、物流、海洋等學科的專用模型，構建更全面的智能知識體系，未來平臺將全面應用于教學實踐。

那么，學生在學習成果中使用生成式人工智能的邊界在哪里？

上海科技大學規定，學生在使用生成式人工智能工具時，應遵循學術誠信原則，確保內容的真實性、準確性和可追溯性，禁止使用生成式人工智能工具生成虛假數據、虛假信息。關注使用中的合規性和版權問題，加強對生成式人工智能工具所生成內容的引用與標注方面的指導。

承擔畢業論文/設計指導任務的教師應在遵循學術誠信的基本原則上，指導學生在畢業論文/設計中謹慎使用生成式人工智能工具，包括但不限于用于輔助文獻閱讀、潤色語言格式等。在課程學習及畢業論文/設計過程中，在教師明確反對的情況下，學生仍然使用生成式人工智能工具完成作業、考試、畢業論文/設計等活動，將被視為違反學術誠信的行為，任課教師有權給予警告、扣分、取消成績等處理意見，情節嚴重的根據相關規定進行嚴肅處理。

在規范本科教育教學中人工智能工具的使用方面，上海理工大學制定規范明確，學生應提升人工智能素養，遵守學術誠信，禁止直接提交AI生成內容作為作業或成果，強調AI的輔助定位及個人獨立思考的重要性。

上海海事大學正在研究相關指導文件，規范人工智能在研究生培養中的應用，明確研究生在學位論文與實踐成果中使用AI的規范與邊界。新規將嚴禁使用AI進行代寫，并要求導師承擔起指導學生正確、合理使用AI工具的職責。

原標題：《清華新規引熱議：AI如何合理又安全地融入教學？學生使用AI的邊界在哪里？》

題圖徐瑞哲 攝

題圖說明：上海交通大學醫學院浦東新校區

作者：解放日報 李蕾 徐瑞哲