與名師同行，教師們有了明確的目標(biāo)，共研共學(xué)成為科學(xué)教師發(fā)展的可循之路。

江蘇省太倉市實驗小學(xué)多年開展“普藍星”科學(xué)藝術(shù)融合課程，該課程近日獲評江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵教育特色項目。借助于科藝融合課程，教師們從注重知識系統(tǒng)性和邏輯性的單一學(xué)科知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科項目的設(shè)計者與協(xié)調(diào)者，實現(xiàn)了科學(xué)教師專業(yè)能力的躍層式升級。

那么，這種轉(zhuǎn)型是如何實現(xiàn)的？

一是搭建科學(xué)教師校內(nèi)成長平臺。太倉實小通過蘇州市前瞻性教改實驗項目“基于學(xué)校創(chuàng)新實踐室的跨學(xué)科創(chuàng)新”和省級課題“科藝融合課程促進教師協(xié)同式發(fā)展研究”，為科學(xué)教師搭建了系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展平臺。同時，在校內(nèi)，由科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科教師建立跨學(xué)科教研共同體，定期開展聯(lián)合備課、課例研討和成果展示，這有效整合了多學(xué)科資源，豐富了科學(xué)課程內(nèi)容。

二是引入校外優(yōu)質(zhì)教育資源進行整合優(yōu)化。如與西北工業(yè)大學(xué)長三角研究院合作，利用高校科研力量與藝術(shù)設(shè)計資源服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)教師。

三是利用社區(qū)實踐基地開發(fā)“方圓一公里”系列研學(xué)課程。如利用學(xué)校周邊的市民公園（濕地）、美術(shù)館、科技館、博物館等資源，科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生實地考察濕地生態(tài)、參與垃圾分類實踐，增強了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

四是跨區(qū)域與名師工作室互動交流。筆者所在的蘇州市勞模創(chuàng)新工作室多次與廣東省吳向東名師工作室開展共研共學(xué)活動。吳老師的“鳶尾花IRIS”（Issues即問題，Read即閱讀，Inquire即探究，Share即分享）教學(xué)模式和批判性思維教學(xué)的學(xué)科融入研究，都深深影響了我們。在名師工作室的大力推動下，我們還深度參與了“廣東省首屆創(chuàng)客教育論壇”“科學(xué)與歷史的對話——廣東省中小學(xué)批判性思維教學(xué)研討會”等學(xué)術(shù)活動。與名師同行，教師們有了明確的目標(biāo)，共研共學(xué)成為科學(xué)教師發(fā)展的可循之路。

本文來源｜中國教育報2025年6月26日03版好老師，原標(biāo)題《走出學(xué)科教科學(xué)》

本文作者｜張勤堅，系江蘇省太倉市實驗小學(xué)信息科技特級教師、正高級教師，蘇州市勞模創(chuàng)新工作室主持人