作 者：中國青年報社 李新玲

《100位媽媽談在線教育》出版了，這確實是100位媽媽寫成的。這些媽媽天南海北、國內國外、城市鄉村，學歷、職業千差萬別，是一本“海淀媽媽”和農村媽媽聯手創作的書籍。

這本書的雛形源于一次“閨蜜式吐槽”。2020年4月，在北京第一輪新冠肺炎疫情暫緩后，北京大學中國教育財政科學研究所（簡稱北大財政所）舉行了第一次線上例會上，本書主編張眉跟同事分享并吐槽了家里的孩子們參加在線教育的情況。她的同事田志磊表示這樣的觀察“比很多學術文章有價值得多”，建議寫下來。

一篇題為“疫情之下，什么是有效的在線教育”的小文章當晚就完成了。北大財政所所長王蓉看到后說，這篇文章里面最打動她的是張眉的女兒在家上學期間唯一一次接到班主任的家訪電話時，激動得聲音發抖的細節?！斑@是很多研究文章不會關注的細節，但其中的溫度打動人心。”王蓉提議向更多媽媽征集自己的故事，并表示自己也要寫一篇。

于是，征文啟動，希望征集100位來自不同地區、學歷、收入和職業背景，家有在不同教育學段孩子的媽媽們，共同就什么是有效的在線教育這一主題展開分享和討論?！毒W課學習，是一次超越的機會，也是一場母子間的斗智斗勇》《如果可以不會選網課》《北京一年級小豆包在線學習記》《爭取做一個開朗豁達的母親》《應該開發適合熊孩子的網絡課程》……單看這些標題，就能看出這些媽媽們在疫情期間的酸甜苦辣，記錄本身就是一項非常有價值的工作。原生態記錄特殊時期在一個家庭中，中小學生和幼兒園小朋友的作息生活、課內外收獲，當然還有24小時親子親密以及不可避免的沖突，這既是教育記錄，也是中國家庭疫情生活記錄。

可以肯定的是，這是一群好媽媽，她們不僅記錄，還在思考，思考何為更好的教育。她們對在線教育提出的建議，是最直接、最接地氣，也是最有針對性的。

例如，《在線學習：作為輔助還可以接受》是上海一位家長寫的，她本身也是一位教師，通過近距離觀察家中一大（初三）一小（小學六年級）兩個娃的在線學習情況，以及與他們斗智斗勇的經歷，悟出了在線教育的真諦——緊緊吸引住學生。

她在自己的教學中用了這些好方法，“原本課堂里默默無聞的孩子，也會積極提問。有時他們甚至都不舍得下課，一定要和我談談學習、聊聊疫情期間發生的事。網絡拉近了我們之間的距離”。

這位媽媽的結論是，“不可否認，混合教育的方式（線上＋線下）是必然趨勢，但就目前的技術和環境來說，在線學習作為輔助還可以接受，作為主要的授課手段，還是算了吧！”

《嘗試與收獲——陪伴在線學習的歷程》是湖北省隨州市一位中學生家長的作品，她記錄了在家與孩子的種種博弈和妥協，先是欣喜于能夠隨時陪伴孩子，于是開始時事無巨細管到底，很快就引起了孩子的反感沖突，既而反思自己的做法。

這位媽媽很善于比喻，“‘線上教育’和‘線下教育’二者的關系就像‘正餐’和‘快餐’的關系，只有占據的比重恰當，才不會出現‘營養不良’的現象；‘線下教育’對孩子們的作用是‘雪中送炭’，‘線上教育’的作用只能是‘錦上添花’。”

貴陽媽媽巧螢在文章中提出了“線上教育的目標是什么？線上學習和線下教育如何相輔相成？”等問題，她的思考是，“我認為線上教育不是取代線下教育，不僅是讓孩子學會用這種學習工具，更是一種學習的方式。它也可以幫助家長了解孩子，協助媽媽爸爸理解孩子、認識孩子，協助家庭成長?！睍凶髡哂惺畮孜皇寝r村地區的家長，她們行文質樸流暢生動，對孩子教育的重視躍然紙上。她們對學校老師的信任、尊敬和感激，更讓人感動。

不管是全職媽媽還是教育研究者，也不管是大學教授還是農村媽媽，這些媽媽對孩子教育的關注，都代表了這個時代的特色——媽媽更多參與兒童的教育。那么爸爸們去哪兒了？

本書作者，華東師范大學教育學部教授陳霜葉，是一位一年級學生家長：“媽媽的母職在拓展，我們用了一個詞叫作‘代理教師’。”疫情期間在家線上課程，媽媽除了負責孩子的生活之外，還要上課打卡、提交各種作業、提醒各種事項，因為有數字化的平臺，使得這種母職的拓展，使得母親的勞動被成倍放大。

世界銀行首席教育專家梁曉燕長期從事教育扶貧工作，有20多年工作重點在非洲及其他發展中國家。她一方面驚嘆自己的祖國有如此強大的教育系統和組織能力，疫情之下，在極短的時間內讓幾億學生參加線上課程，她為之驚嘆和自豪。

同時，她也感慨：“中國媽媽和孩子們都太辛苦了……尤其是在疫情中的學校和家庭，媽媽和老師之間角色界限的模糊更使得她們筋疲力盡，心力交瘁?！?/p>

兒童成長，父母理應共同肩負責任。爸爸和媽媽不同的思維方式、不同的關注重點，會讓兒童的成長營養更均衡。中國家庭教育中爸爸的普遍缺位現象由來已久，社會環境、經濟壓力、傳統觀念，有很多各個角度的解讀，各方人士也都提出過多種解決之道。當中國從獨生子女時代進入三孩時代，爸爸在陪伴和呵護兒童成長承擔中的責任分量應該越來越重。

大規模在線教育是疫情中不得已而為之的做法，絕大多數家長都認為在線教育只能是線上線下“混合教育”的配角，就像“快餐”不能取代“正餐”的位置。但同時，學校和家庭也要積極迎接數字技術發展帶來的挑戰，虛擬生活、虛擬空間交流在日常生活中占比越來越大，這是技術驅動下的趨勢。

目前有些國家已經開始在國家層面的教育政策中增加網課比例。例如新加坡、加拿大等要求即使在常規教育狀態下，也要安排網課，來提高自主學習能力等等。新加坡在中小學生的每學期課程安排中，專門有幾天時間是“home-based learning ”(在家學習)。

每一代青少年成長都有各自的時代背景，現在的小朋友與之前的青少年一樣，都會經歷嬰幼探索期、躁動的青春期，他們會有困惑焦慮，也要面對各種機遇、誘惑和挑戰。只是，他們和之前的兒童相比有一個最大不同——數字時代的住民。生在數字時代，長在數字技術推動下高速發展的社會中。

他們對屏幕有天然的親近，一出生就會不時面對大大小小的屏幕。這個屏幕變化莫測，信息浩瀚，可隨意提取信息也可與他人、與機器人交互。這些原住民是屏幕里內容的接收者，也是內容的制造者。由于他們在虛擬空間里待的時間比以往任何一代人都多，在掌握、應用這些技術上，他們往往是父母的老師。當然，對于使用原則、方法和方向，還需要父母進行引導。因此，在這些“小老師”面前，父母能做的就是收起自己的權威，不斷學習新知識掌握新本領，與孩子共同進步。在其中，媽媽和爸爸缺一不可，聯手升級打怪。

責任編輯：只恒文

來源：中國青年報客戶端