不得將生成式人工智能對(duì)作文、藝術(shù)作品、開(kāi)放性作業(yè)等的自動(dòng)批改結(jié)果作為學(xué)生最終評(píng)價(jià)予以直接使用；原則上禁止小學(xué)生獨(dú)立使用生成式人工智能，確需使用的應(yīng)在教師或監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)下進(jìn)行；布置作業(yè)時(shí)，須明確禁止學(xué)生直接提交由人工智能生成的作業(yè)內(nèi)容，可允許其作為查閱資料、啟發(fā)思路的輔助工具，并要求學(xué)生在提交作業(yè)中聲明使用環(huán)節(jié)與具體方式；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，禁止學(xué)生直接生成完整方案，可引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)用于激發(fā)靈感或優(yōu)化細(xì)節(jié)。教師須要求學(xué)生提交過(guò)程性創(chuàng)作材料……

近日，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》，其中，場(chǎng)景指引建立“正面清單”，分類提供30個(gè)場(chǎng)景示例與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師“可以怎么用”；規(guī)范指引建立“約束清單”，用18個(gè)行為示例引導(dǎo)教師“什么不能做”，明確行為底線紅線，推動(dòng)技術(shù)向善、育人為本。在AI熱潮中，如何守住教育的初心，保持一份冷靜的思考，讓技術(shù)真正為師生成長(zhǎng)服務(wù)？

有的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生在家寫(xiě)的作文普遍質(zhì)量好，可在課堂上當(dāng)堂寫(xiě)的作文不盡如人意，后來(lái)老師意識(shí)到，這很大程度上可能因?yàn)閷W(xué)生在家里過(guò)度依賴AI作文軟件所致。

“教育的本質(zhì)，從來(lái)不是培養(yǎng)‘文本生成器’，而是培養(yǎng)會(huì)思考、有情感、能真實(shí)表達(dá)的人。AI只是一個(gè)工具，是教育教學(xué)的支架與梯子。AI的價(jià)值不是取代人，而是將人從繁瑣重復(fù)的事務(wù)中解放出來(lái)，去做更有創(chuàng)造力、更具情感價(jià)值的工作。”杭州市學(xué)軍小學(xué)校長(zhǎng)張軍林說(shuō)。

該校提出：“對(duì)學(xué)校所有業(yè)務(wù)流程進(jìn)行全面的AI能力升級(jí)，培養(yǎng)具有人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力的教師，讓師生每天節(jié)約半小時(shí)。”以前，學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心主任需要花一周時(shí)間收集整理聽(tīng)評(píng)課、家訪的記錄，現(xiàn)在打開(kāi)“數(shù)據(jù)大屏”，所有數(shù)據(jù)一目了然。這種與AI合作的模式，把管理者從繁雜重復(fù)的事務(wù)中解放出來(lái)，有更多時(shí)間去關(guān)注其他事情。但學(xué)校充分利用人工智能的同時(shí)，也注意到需要保留教育的人文關(guān)懷和儀式感。

張軍林說(shuō)，學(xué)校構(gòu)建“學(xué)軍大腦”平臺(tái)的過(guò)程中，率先根據(jù)校長(zhǎng)的形象制作了虛擬的AI校長(zhǎng)數(shù)字人，通過(guò)輸入文字就可以生成逼真的校長(zhǎng)講話視頻。學(xué)校曾考慮在開(kāi)學(xué)典禮或畢業(yè)典禮上使用這位“數(shù)字校長(zhǎng)”，最終還是沒(méi)有用。究其原因，學(xué)校始終希望校長(zhǎng)、教師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，直面的真實(shí)互動(dòng)，才能傳遞出彼此的溫暖。開(kāi)學(xué)典禮上校長(zhǎng)溫暖的擁抱，畢業(yè)典禮上老師殷切的囑托，這些真實(shí)的情感連接，是任何“AI校長(zhǎng)”都無(wú)法替代的。

學(xué)校還曾開(kāi)展了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)——引入電子獎(jiǎng)狀，這項(xiàng)改革能極大提高老師們的工作效率：原本需要三位老師兩天完成的任務(wù)，如今只需半小時(shí)即可全部分發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)。但這一變化也引發(fā)了家長(zhǎng)和老師的關(guān)切。電子獎(jiǎng)狀雖然便捷，但可能削弱了獎(jiǎng)狀對(duì)學(xué)生的影響力和教育意義，紙質(zhì)獎(jiǎng)狀具有特別的儀式感，最后，學(xué)校還是采用為學(xué)生頒發(fā)紙質(zhì)獎(jiǎng)狀。

允許利用AI輔助教師批改作文，但更珍視學(xué)生筆下充滿童趣和生命力的表達(dá)；鼓勵(lì)老師使用家訪應(yīng)用記錄數(shù)據(jù)，但更鼓勵(lì)老師與家長(zhǎng)面對(duì)面交流……在張軍林看來(lái)，技術(shù)的進(jìn)步，終究是為了更好地服務(wù)于人。在追求學(xué)校管理效率的同時(shí)，仍然要保持教育的人文關(guān)懷和溫度。

最新發(fā)布的指引，旨在明確教師在使用生成式人工智能過(guò)程中需審慎判斷的行為邊界，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)始終發(fā)揮育人主導(dǎo)作用，將生成式人工智能僅作輔助工具使用。在價(jià)值觀引導(dǎo)、道德教育、情感培養(yǎng)、心理支持等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)，教師必須主導(dǎo)完成，不得交由技術(shù)替代。

上海市盧灣高級(jí)中學(xué)高一、高二搭建AI未來(lái)社區(qū)、科學(xué)與實(shí)踐社區(qū)、樂(lè)活社區(qū)、新視界社區(qū)、費(fèi)曼學(xué)習(xí)社區(qū)這五大特色“大社區(qū)”，衍生50余個(gè)“小部落”，如高一年級(jí)“AI未來(lái)社區(qū)”有無(wú)人機(jī)駕駛、機(jī)器人足球、數(shù)智智造、AIGC智能體、元宇宙等小部落，“科學(xué)與實(shí)踐社區(qū)”有中草藥、生物實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等小部落……學(xué)校構(gòu)建的“數(shù)智學(xué)谷”自主學(xué)習(xí)新樣態(tài)，以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐，教師領(lǐng)銜指導(dǎo)，多學(xué)科協(xié)同，支持學(xué)生成長(zhǎng)。

盧灣高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)何莉坦言，技術(shù)浪潮奔涌向前，未來(lái)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“技術(shù)賦能而不越位”的生態(tài)，讓數(shù)智技術(shù)成為拓展教育邊界的得力助手，而非束縛教育靈性的冰冷框架，堅(jiān)守科學(xué)教育本真，培育善馭技術(shù)、心懷敬畏、精于思創(chuàng)的完整之人。借助人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生不被人工智能所替代的必備品格和關(guān)鍵能力，如批判性思維、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)等，使他們?cè)谥悄軙r(shí)代中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

有些應(yīng)用止步于精準(zhǔn)推送習(xí)題、快速批改作業(yè)，可能反而強(qiáng)化了“灌輸式”教學(xué)。AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，應(yīng)避免陷入“為技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。如何尋找破局之道？中科院上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)夏紅梅認(rèn)為，人工智能不應(yīng)只是錦上添花的工具，而應(yīng)成為深度融合的引擎，驅(qū)動(dòng)科學(xué)教育從理念、內(nèi)容到方法、評(píng)價(jià)的全體系重構(gòu)。人工智能不應(yīng)是替代教師的“講師”，更不是刷題機(jī)器，而應(yīng)成為支撐學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“認(rèn)知伙伴”與“賦能引擎”。在教學(xué)上，AI不再是課后的練習(xí)工具，而是課前的教學(xué)設(shè)計(jì)助手、課中的思維可視化工件、課后的個(gè)性化反饋引擎。科學(xué)精神的底色，應(yīng)是好奇、求真、堅(jiān)韌與責(zé)任，這些品質(zhì)遠(yuǎn)比可量化的技能更難培養(yǎng)，也更易在追求效率中被遺忘。教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)高效的“解題者”或“競(jìng)賽選手”，而是培養(yǎng)“完整的人”。

原標(biāo)題：《教師生成式人工智能應(yīng)用指引明確這些行為底線，帶來(lái)哪些思考|教育新觀察》

欄目主編：徐瑞哲 題圖上觀題圖

作者：解放日?qǐng)?bào) 許沁