“我問AI，你知不知道這次會議？AI說，當然知道。”在詼諧幽默的主持中，中國教育學會教師培訓者協作體2025年學術年會10月17日上午開幕。來自全國各地的教育工作者，共聚上海師范大學徐匯校區，探討“深化教師教育改革，培養造就高水平教師隊伍”這一主題。

在主旨報告環節，演講者們不約而同將關注點聚焦到智能時代、聚焦到AI對教育范式的影響。AI時代，教師需要培養怎樣的素質？如何培養教師？未來要培養怎樣的人才？圍繞這些問題，參會者們帶來了自己的思考。

“學習革命”要從教師自身開始

上海市教育學會會長尹后慶提到，AI和算法為我們塑造了“信息繭房”，甚至會給我們帶來認知誤區。“AI時代一定要發揮人之為人的主觀能動性。”他強調了人作為工具使用者的重要意義。教師在思維上，要有批判性思維，能夠質疑、驗證AI給出的答案；同時充分發揮創造力，把跨學科知識、情景洞察與情感體驗，與AI相結合，整合為全新的解決方案。

“更重要的是，要具有終身學習能力，持續更新個人知識與技能。”尹后慶說。要讓教師能夠熟練運用AI工具，借助AI，教師可以精準研判學生情況、支持智慧教學創新、進行跨學科項目創新。

“‘學習革命’要從教師開始，讓老師們成為AI增強型的教師。”華東師范大學教師發展學院院長閆寒冰教授認為，AI時代“學習革命”，要從教師培訓開始。

“數智賦能的核心價值，在于破解個性化、高質量、大規模的不可能三角。”閆寒冰提到，AI的出現，讓破解教育的不可能三角，即實現“大規模的因材施教”成為可能。AI可以優化教師學習的內容、重塑面授培訓，幫助教師將培訓中的能力遷移到實際應用中。

教育領域正面臨克林格里奇困境：新技術初期最易管控但缺乏管理經驗，廣泛應用后雖掌握管理方法卻已造成危害。當前AI教育應用正處于該困境中，亟需通過教師培訓建立風險防控機制，為基礎教育主戰場設置安全屏障。

教育培訓智能體是這里的關鍵工具。“有的時候通過AI的學習，可能不比跟專家的學習效果差。”閆寒冰說，成人學習有一個“721”法則，其中10%是正式學習，20%的教練輔導，還有70%的非正式學習。這也使得AI應用于教師培訓得以實現。她特別強調，伴隨性反思需貫穿所有環節，以實時深化教師對AI應用的理性認知。

閆寒冰在報告中還提出了“#教師培訓微創新”傳播計劃的倡議，鼓勵教師通過話題標簽，在社交媒體分享500字以內的創新實踐，實現快速經驗共享，突破傳統案例傳播的滯后性。

面向未來，培養AI時代的新人才

“我們清楚地認識到，AI對教育的影響是前所未有的。”上海師范大學校長袁雯教授，則展望了AI時代教育管理的未來。

聯合國教科文組織2022年報告，提出未來教育社會的兩條原則，即確保終身接受優質教育的權利和加強教育作為公共事業與共同利益的屬性。袁雯說，面對技術快速變化可能導致的就業結構變化，教育需為個體提供有意義的人生賦能，而非僅培養特定崗位的勞動者。

哈佛大學經濟學博士研究表明，AI在大量取代初級崗位。這也讓我們不禁思考，AI時代，到底需要什么樣的人才？袁雯提出了三類人才。第一類是適應可預見未來人才需求的主體人才；第二類是創造和支持不可理解未來的原始創新與突破性創新人才；第三類是能夠度過有意義和有價值閑暇人生的人才。

其中第三類人才的培養，是當前教育思考最少的領域。隨著AI的發展，具有閑暇時間的人會越來越多。終身教育倡導者保羅·朗格朗早在五十多年前就預見了閑暇時間增多的趨勢，強調教育應提供認識思維和表達思想感情的手段。

我國的教育強國規劃綱提出，2035年必須實現多樣化可能性。這也給學校的校長和教師們提出了新的要求。校長和培訓者可通過AI賦能，提高教學效益，騰出標準化空間容納多樣性和可能性；在教學、培訓和學校管理中，注重用多樣性替代標準化和應試化，培養各行各業創新人才。

年會上，《賦能教師，智創未來：AI時代的教師培訓協同創新倡議》發布。